Der schulische Philosophie- und Ethikunterricht ist unbestritten ein Ort der kritischen Wertereflexion. Wirft man einen Blick in die philosophiedidaktische Forschung, begegnet man zudem einer gewissen Einigkeit, wie diese Reflexion konkret zu gestalten ist: Unterrichtliche Auseinandersetzungen mit Wertfragen, so die einhellige Einschätzung, müssen genuin ergebnisoffen sein.
Wenngleich diese Vorgabe unter Lehrkräften vermutlich auf breite Zustimmung stoßen dürfte, kann sie unter Lernenden jedoch leicht zu Frustration führen. Schließlich sorgt sie dafür, dass am Ende einer unterrichtlichen Diskussion verschiedene Meinungen nebeneinanderstehen, ohne dass von Seiten der Lehrkraft eine Auflösung zu erwarten wäre. Ein drohendes Resultat dieser Dynamik ist, dass Philosophie und Ethik nicht als seriöse Fächer, sondern als Gelegenheiten zum beliebigen Meinungsaustausch angesehen werden. Fragen des angemessenen Umgangs mit Wertfragen im Spannungsfeld zwischen Bevormundung und Beliebigkeit bleiben also ein kritischer Problembereich philosophiedidaktischer Forschung.
Der vorliegende Band präsentiert einige neue Impulse und frische Perspektiven zu diesen Fragen.